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谈学前教育专业钢琴课教学内容的拓展
作者：兰烁
来源：《文艺生活·文海艺苑》2013年第01期

        摘 要：钢琴基础课程是学前教育专业的一门基础技能必修课，钢琴课的教学与训练，能使学生系统地掌握钢琴演奏的正确方法和基本技能，熟悉并掌握不同体裁、风格的优秀作品，从而提高学生自身的综合音乐修养。在此基础上，加入即兴伴奏，能使学生获得实用的伴奏技能，并使其音乐素质得到全面提高。

        关键词：钢琴教学；拓展；训练

        中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）03-0223-02

        一、学生学习钢琴的必要性

        首先可以提高学生的音乐理解力、欣赏力与感受力。最有效的途径就是在学生学习钢琴基础知识与弹奏的同时，可以进行大量音乐基本知识的学习，可以解除到世界各国不同民族、不同音乐文化背景的作品。在弹奏乐曲与练习曲的同时，还可以对作品的旋律、和声、调性、结构展开一定的分析，更好地理解作品的音乐风格、音乐形象，从而加强自己的感受与欣赏能力。

        其次有利于培养良好的音准与节奏感。训练培养良好的音准与节奏感是学习音乐的重要目的之一。通过钢琴课程的弹奏可以有效提高学生的音准与节奏感，有助于把握各种音乐形象的树立，并对学生学习其他音乐学科奠定一定的基础。加强记忆训练在钢琴弹奏中也是必不可少的。在训练中学生通过一小节一小节的读谱，很多元素引入脑海，过不多久，似乎会以往一些，但当下次再读谱时，这些看似被遗忘的元素又会被激活。通过长时间训练，记忆能力会得到极大的提高。学习即兴伴奏是钢琴课教学的延伸和发展。钢琴弹奏能力直接影响着伴奏能力的高低。在钢琴基础训练中通过音阶、琶音、和弦、练习曲和钢琴作品的弹奏，可以为学生积累一定数量伴奏音型和伴奏织体。这些内容通常是歌曲伴奏中常用的音型与织体，可为即兴伴奏的学习打下良好的基础。

        钢琴教学的内容要更多地考虑其实用性。未来工作的性质决定了学生弹奏钢琴是为了幼儿教育工作服务的，而现在的情况是很多学生能弹相当难度的乐曲，但在为一首儿童歌曲伴奏时却无从下手。所以在本专业的钢琴教学中，教学内容和教学模式要与其专业特点一脉相承，要更多地考虑实用性。

        二、钢琴即兴伴奏与弹唱的训练

        在学前专业艺术课程钢琴学科三年的教学中，学生除了要学习钢琴基础知识与乐曲弹奏以外，更重要的是训练歌曲钢琴即兴伴奏的编配能力和歌曲边弹边唱的能力。这两项技能是衡量一名幼儿教师综合能力素质的重要标准。

        （一）钢琴即兴伴奏编配训练。

        1.对幼儿歌曲调式调性、曲式结构的分析幼儿歌曲一般篇幅短小，音域不宽，旋律与节奏较为简单，和声清晰、有规则，调式调性容易辨别；曲式结构上多以一段蘸式为主，二段体与三段体结构较少。教学中指导学生进行分析幼儿歌曲时，一定耍把握住幼儿歌曲的特点，细致分析，做到心中有数。比如分析幼儿歌曲《理发师》时，教师先引导学生在钢琴上进行歌曲主旋律的视奏，确定为C大调式，并划分成三句体结构乐段，随后就可为歌曲选配恰当的和弦进行伴奏的编配。

        2.选配和声和声是钢琴即兴伴奏中的骨架，和声选配是否恰当。终止式位置的确定都直接影响到幼儿歌曲伴奏处理的完整性与合理性。在简单的幼儿歌曲伴奏中，运用调内正三和弦便能保持主旋律的和谐、流畅，但在较复杂的幼儿歌曲中，除了要运用正三和弦以外，还要在歌曲适当段落和部分加入副三和弦、重属和弦、副属和弦等。与此同时，还要注意旋律和弦外音的处理、和弦的色彩性、终止式的选用等。例如，幼儿歌曲《小鸡出壳》和弦以正三和弦I、Ⅳ、V为主，在第二乐句与第三乐句中运用了副三和弦Ⅱ级，半终止运用了V级、全终止运用了属七和弦到主和弦I级的进行，明确了调性。

        3.根据幼儿歌曲体裁、内容、情绪运用相符的伴奏织体和音型幼儿歌曲大多表现幼儿天真、活泼、好奇的音乐内容，在即兴伴奏中教师要指导学生学会分析幼儿歌曲的音乐形象，并运用恰当的伴奏形式去表现。伴奏织体的形式主要分为有旋律的伴奏与无旋律的伴奏，伴奏音型大体有三种：柱式音型、全分解音型、交替式分解音型，合理的选用对表现音乐形象起到重要的作用。例如，幼儿歌曲《红太阳照山河》表现了小朋友热爱祖国，热爱党的坚定信念，歌曲带有进行风格，适合运用有旋律的伴奏形式，和声以正三和弦为主，弹奏时右手表现主旋律，左手弹奏音型。前四个乐句比较欢快，表现小朋友快乐的心情，运用交替式的分解音型；后两句歌曲带有进行曲特点，运用柱式音型，表现坚定的信念，整个伴奏轻松欢快，音乐形象阐述鲜明。

        （二）弹唱技能训练在完成歌曲钢琴即兴伴奏编配后，接着便是弹奏与演唱的训练。对这个技能的训练是十分必要的，作为幼儿教师弹与唱在教学中是互相并用的。在训练弹唱技能中需要进行以下三个方面的训练。

        1.“自弹自唱”的协调训练“自弹自唱”要求学生对自己已经编配好的歌曲伴奏进行弹奏与演唱。

        在这项技能的训练中主要是培养学生身体各部分的协调性以及对歌曲的艺术处理和良好的思维能力。弹奏时既要顾及旋律的指法、各种音型的弹奏方法、和弦的切换、踏板的处理，还要正确地运用呼吸进行歌曲的演唱，正确的表现歌曲的音乐形象。这需要学生有高度的注意力、应急处理意识和良好的协调性。教师在布置任务时应该分步骤进行单项训练，最后进行综合训练，使学生学会各种能力相互并用。

        2.“我弹他唱”的配合训练“我弹他唱”是培养学生为他人弹伴奏的能力训练。这种训练要求学生具备较强的即兴伴奏编配与弹奏的能力。人们常用“红花还待绿叶扶”来比喻伴奏对歌曲作品所起的烘托陪衬作用，所以教师在教学中一定要求学生不能只顾自己完成弹奏，必须学会和演唱者形成相互配合的意识，去与演唱者共同完成歌曲的艺术形象。此外，在训练伴奏中可以要求学生学会运用更多的伴奏语言与织体形式去体现歌曲，比如采用无旋律伴奏、有旋律与无旋律相结合的方式都可以较好地阐述歌曲的内容，使演唱者更好的发挥演唱的技巧、表现音乐形象。

        3.歌曲移调训练由于幼儿年龄结构、声音发育的不同，有些歌曲需要幼儿教师在教唱时进行移调的处理以适应教学对象的需要。学前学生要具备这种能力，就需要高师学前教育的钢琴教师在日常的教学中高度重视起来。在实际的教学中教师可要求学生将～首幼儿歌曲移到常用的三升三降的调式上弹奏与演唱，掌握各个调式基本和弦的位置，建立牢固的调性思维，再结合24个大小调的音阶、琶音练习来提高移调的能力。

        （三）通过汇课和比赛促进教学。

        现阶段的高职高专教学，大部分还承袭着“一对一”个别课形式的传统教学模式，所以学生与学生之间，教师与教师之间缺少切磋与交流，因此教学容易产生较好教坏一个样、学好学坏无所谓的现象。为了促进教学交流，提高教师教学水平，增强学生对于钢琴学习的积极性与艺术实践能力，经常举办钢琴汇课和比赛时不可缺少的。通过汇课和比赛，不仅激发了钢琴教师的教学积极性，调动了学生的学习热情，提高了学生的钢琴演奏技巧，增强了学生的学习热情，提高了学生的钢琴演奏技巧，增强了学生的自信心。更重要的是通过比赛，我们发现了很多教学中存在的问题，如：教学内容缺少与相关学科的联系，教学手段方法单一，评价体系不完善，在教学中存在着重技巧，轻音乐；重成都，轻能力的问题，自主学习与实践机会较少，学生的音乐综合知识与实践能力较弱，感受到学生对自身能力提高的渴望与热情，对即兴演奏能力提高的迫切需求。以便我们及时的总结经验，适时调整、科学完善大纲，根据需要分析钢琴教学与将来就业相联系的突破口。从教学内容到教学模式、教学方法、教学手段，体现合理性、灵活性、实用性的科学设计思想，为教学目标准确定位。

        通过钢琴课教学内容的拓展，学生的钢琴实践能力，音乐表现力明显提高，促进学生全面素质的发展，体现了“一专多能”，满足了社会对学前教育专业人才的需要。

        参考文献：

        [1]张晓慧.论音乐教育中的音乐文化及其传承[J].教育与职业，2006（15）.