教学重点

掌握学前儿童个性结构中气质、性格、能力、自我意识发展的基本特点

教学难点

运用学前儿童个性发展的基本理论知识，分析幼儿的个性心理特征及其行为表现

教学方法

讲授法、案例分析法、讨论法

教学准备

PPT课件、视频资料

教学环节与内容

教师活动

学生活动

探寻1  学前儿童的个性

1.个性的概念

个性是指个体全部心理活动的总和，或具有一定倾向性的各种心理特点的独特结合，又称人格。

2.个性的基本特征

（1）个性的独特性

（2）个性的整体性

（3）个性的稳定性

（4）个性的社会性

探寻2  学前儿童的气质

一、气质

1.气质的概念

是人表现出来的比较稳定的动力特征。

动力特征主要表现在：速度、强度、稳定性、指向性

2.气质类型及其典型特征表现

希波克拉底“体液说”

多血质：活泼好动，反应迅速，灵活多变，注意易转移，兴趣易变换，好与人交往，热情，有生气

胆汁质：直率，热情，精力旺盛，情绪冲动，行为迅速而富有突发性，控制性差，易怒、急躁而难以自制。

教师讲解个性的特征

教师结合案例叙述四种气质类型

学生根据教师要求完成相关阅读材料完成任务

教学环节与内容

教师活动

学生活动

粘液质：安静，淡漠，沉稳，反应迟缓，寡言少语，情绪不外露，注意稳定不易转移，坚忍，执拗。

抑郁质：观察细致、敏锐，反应高度敏感，情绪体验深刻，思虑较多，外表温柔、怯懦、孤独，行动缓慢。

二、学前儿童的气质及其教育

1.0-3岁学前儿童气质的发展

2.3～6岁幼儿气质发展的特点

（1）具有相对稳定性

（2）具有个体差异

（3）具有一定的可变性

3.基于幼儿气质特点的教育

（1）要了解幼儿的气质特征

（2）不要轻易对幼儿的气质类型下结论

（3）巧妙利用不同气质类型幼儿的心理特点因势利导

探寻3   学前儿童的性格

一、认识性格

1.性格的概念

性格是指一个人对待现实的稳定态度和与之相适应的习惯化的行为方式中具有核心意义的个性心理特征。

（1）性格表现在人对现实的态度和与之相适应的行为方式。

（2）性格是个体稳定的个性心理特征

（3）性格是个性中具有核心意义的心理特征

2、性格与气质的关系

区别：

（1）性格是后天形成的，气质是先天的

（2）气质具有较强的稳定性，不易改变；性格具有相对稳定性，但是可以变化

（3）气质无好坏之分，性格有好坏之分

教师组织学生观看视频，观察到的儿童，谈谈幼儿性格表现

学生认真听讲

教学环节与内容

教师活动

学生活动

联系：

（1）气质使性格带有某种独特的色彩。

（2）气质可以影响性格的形成和发展速度

（3）性格对气质产生一定的影响，可以掩盖气质类型。

二、学前儿童的性格

1.幼儿性格的萌芽

（1）合群性

（2）独立性

（3）自制力

（4）活动性

2.幼儿性格的年龄特征

（1）活泼好动

（2）喜欢交往

（3）好奇好问

（4）模仿性强

（5）容易冲动

3．影响性格形成和发展的因素

（1）遗传的作用

（2）家庭的影响

（3）幼儿园教育的作用

（4）社会环境的影响

（5）社会实践活动的作用

探寻4   学前儿童的能力

一、认识能力

1.能力的概念

能力是指个体成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。

（二）能力的类型

1.一般能力和特殊能力

2.模仿能力和创造能力

3.认识能力、操作能力和社交能力

二、学前儿童能力发展的特点

1.多种能力的显现与发展

（1）操作能力最早出现，并逐步发展

（2）3-6岁幼儿口语发展的关键期

（3）模仿能力发展迅速

教师强调能力类型分类的标准

教师结合案例讲解学前儿童能力的发展

学生讨论完成任务

学生分析幼儿性格的养成影响因素

学生根据案例理解学前儿童能力发展呈现的趋势和特点

教学环节与内容

教师活动

学生活动

（4）认识能力迅速发展

（5）特殊能力有所表现

（6）创造能力萌芽

2.智力发展迅速，智力结构随年龄增长而变化

3.出现主导能力的萌芽和比较明显的类型差异

三、学前儿童能力的差异

（一）能力类型的差异

（二）能力发展水平的差异

（三）能力表现早晚的差异

（四）能力表现性别的差异

四、学前儿童能力的培养

（一）正确了解学前儿童能力发展水平

（二）组织学前儿童参加各种活动

（三）指导学前儿童掌握有关的知识和技能

（四）培养学前儿童的兴趣和爱好

（五）培养坚强意志，鼓励勤奋努力

（六）对能力异常的学前儿童采取特殊的教育方法

（七）注意家园共育

探寻5 学前儿童的自我意识

一、自我意识内涵

1自我认识

2.自我体验

3.自我评价

二、学前儿童自我意识的萌生

三、学前儿童自我意识的发展

1.学前儿童自我认识的发展

（1）学前儿童自我认识发展的趋势

（2.学前儿童自我评价的发展

从主要依赖成人的评价，逐渐向自己独立评价发展

从带有主观情绪性，发展到初步的客观性

自我评价受认识水平的限制

2.学前儿童自我体验的发展（1）由低级向高级发展，由生理性体验向社会性方向发展。

（2）发展水平不断深化。

（3）受暗示性逐渐减弱。

3.学前儿童自我调节的发展

（1）学前儿童自我控制发展的年龄特点

3-4岁幼儿的坚持性和自制力都很差。

4-5岁幼儿的自控能力得到快速的发展。在延迟满足任务中，4岁幼儿延迟

5-6岁幼儿的自控能力继续发展。

（2）学前儿童自我控制发展的性别差异

教师结合之前所学的认知、情绪情感、意志部分内容，融合在自我意识的结构部分

教师组织学生观看延迟满足实验视频

课后作业

挑战时间

课后反思